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攻心，即做學生的思想工作，這確是一件吃力難討好的事情。因為現(xiàn)在的中學生思維活躍，興趣廣泛，個性鮮明，且又敏感自尊。說多了，容易引起逆反；說少了又擔心不起作用。我以為，這一工作要想達到事半功倍之效，不在于說的多少，關鍵在于能否深入了解學生個性特點，準確把握教育時機?？鬃佑幸痪涿裕?ldquo;不憤不啟，不悱不發(fā)。”細細品來，他所強調(diào)的也正是教育時機的準確把握問題。下面是我的三個“攻心”小故事。

故事一：“火上澆油”。小B 是一名比較內(nèi)向的學生，在石家莊一中這個尖子生云集的環(huán)境中，思想壓力很大，平時沉默寡言，但自卑感很重；學習很用功，但效果不佳。不過，他有一個突出的優(yōu)點，就是課上筆記做得極認真，作業(yè)寫得極整潔。我于是在班內(nèi)大張旗鼓地展覽他的筆記和作業(yè)，號召同學們學習他的認真態(tài)度和刻苦精神。后來在一次小測中他考出了較為理想的成績，我又借此機會在班內(nèi)大力肯定這是他平時認真、努力學習的結果。后來，經(jīng)過數(shù)次類似努力，他的成績果然逐步提升，到高三已穩(wěn)居班內(nèi)中上水平。這種抓住星星之火，以求燎原之勢的辦法，我稱之為“火上澆油”。這一辦法運用了心理學上的“及時表揚與鼓勵”的原則，心理學中認為“及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產(chǎn)生改進他的學習的愿望”。這一方法可以說適用于各種類型的學生，但對那些自信心較差，成就感較差的同學而言，效果尤其明顯。

故事二：“當頭棒喝”。小C，頭腦聰明，入學成績本為全班第一，師生公認為一顆可堪造就的好苗子。但后來發(fā)現(xiàn)他有一個致命的缺點——自制力極差。不知從什么時候，迷上了“武俠”和“卡通”，并且一發(fā)而不可收，為此家里撕過、燒過，可是毫無改觀，到后來，老師都快要對他絕望了。經(jīng)過數(shù)次工作，我發(fā)現(xiàn)他自恃聰明，總是拿還能交待的成績來搪塞，并且好勝心還很強。我于是決定按兵不動，等待時機。從期中到期末，他的成績直線下滑，僅居班里的中下水平。此時，我覺時機已到，對他進行了一次全力攻堅，并讓他在班內(nèi)現(xiàn)身說法，自我加壓。后來，他的成績終于又重新回歸到班里的一流行列，并在高考中取得了相當不錯的成績，成為北方交大的一員。這種靜待時機，一擊得手的方法，我稱之為“當頭棒喝”。這種辦法適用于那些有一定的學習基礎，但又易驕傲的“狂放型”的學生，這類學生其實正是老師最頭痛的最易產(chǎn)生“逆反”心理的學生，因此，運用這一辦法忌多說，力爭一次到位。

故事三：“滴水穿石”。小T ，細膩敏感，刻苦用功。但不知從什么時候起，他陷入了一種抑郁的心理怪圈之中不可自拔，經(jīng)常在一種似乎沒來由的空虛、寂寞、甚至恐懼中煎熬。家長為此很著急，甚至去找過心理醫(yī)生，但是仍無效果。我從他較為內(nèi)向的性格分析，覺得他可能是有什么事情長期郁結而導致了目前的這種狀態(tài)，唯一的辦法是讓他宣瀉出來，然后在他的宣瀉中去尋找問題的根源，于是，我在動員家長耐心傾聽他的訴說之余，我也定期作起了他的忠實聽眾。終于在有一次談話中，他談到了他和初中時的一位異性同學的交往與矛盾，談起了這件事對他的影響。我覺得，病根找到了，于是幫助他分析如何解決他們之間的矛盾，如何處理好他們之間的關系。實踐證明，問題解決了。這種在不斷交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，我稱之為“滴水穿石”。這一辦法適用于那些心理負擔較重，心事較多的學生，運用這一辦法時，關鍵在多交流，然后找出癥結，從而解決問題。

“攻心”，其實是治心，治學生的心病，三個故事，三段經(jīng)歷，給我很多啟發(fā)，教育不是一件著急的事兒，這需要耐心，更需要藝術。